為了學(xué)習(xí)貫徹黨的二十大精神，落實《職業(yè)教育法》中關(guān)于堅持立德樹人、德技并修，堅持產(chǎn)教融合、校企合作，堅持面向市場、促進(jìn)就業(yè)，堅持面向?qū)嵺`、強(qiáng)化能力，堅持面向人人、因材施教的要求，鄭州理工職業(yè)學(xué)院學(xué)前教育學(xué)院堅持“高尚師德、理論扎實、技能過硬、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)”，結(jié)合河南高等職業(yè)院校實際，與多所幼兒園探索“產(chǎn)學(xué)研用”協(xié)同創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，取得了一定的成績。

　　一、堅持成果為導(dǎo)向，明確應(yīng)用技能型育人目標(biāo)

　　基于對學(xué)前教育專業(yè)人才質(zhì)量需求的調(diào)研，學(xué)院明確學(xué)前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)“高尚師德、理論扎實、技能過硬、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)”的應(yīng)用技能型人才的目標(biāo)定位。學(xué)院從就業(yè)背景、育人理念、人才定位、專業(yè)領(lǐng)域等方面對育人目標(biāo)進(jìn)行定位。根據(jù)此四維目標(biāo)定位，修改人才培養(yǎng)方案，進(jìn)行課程改革，創(chuàng)新專業(yè)人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)未來教育對幼兒園教師高素質(zhì)、專業(yè)化、創(chuàng)新型的時代需求。經(jīng)產(chǎn)學(xué)研用，學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力逐步增強(qiáng)，社會贊譽(yù)度逐漸升高。

　　二、堅持實踐導(dǎo)向，形成學(xué)前教育特色課程體系

　　以人才培養(yǎng)目標(biāo)為核心和導(dǎo)向，改革專業(yè)課程設(shè)置和內(nèi)容。結(jié)合高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生特點，按照“高尚師德、理論扎實、技能過硬、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)”的四維目標(biāo)定位，夯實高等職業(yè)院校學(xué)生理論基礎(chǔ)，落實“專業(yè)與崗位的對接”“職業(yè)技能與教師資格證書的對接”，提高育人質(zhì)量，提升高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的職業(yè)競爭力和用人單位對畢業(yè)生的滿意度。

　　學(xué)院設(shè)置五個模塊課程，包含操作性較強(qiáng)的幼兒教師基本技能類課程、知識與實踐并重的教育類課程、校企合作共同研發(fā)的優(yōu)質(zhì)課程及畢業(yè)論文相關(guān)教育現(xiàn)場調(diào)查，構(gòu)建有序覆蓋的實踐課程體系。

　　學(xué)院構(gòu)通過建多元、開放和動態(tài)的考核評價體系，使“產(chǎn)”“學(xué)”“用”三者之間形成一個閉環(huán)，主體為學(xué)生，創(chuàng)建了能全面體現(xiàn)準(zhǔn)幼兒教師綜合素質(zhì)和能力的考核評價方式。

　　三、堅持合作共贏，打造“產(chǎn)學(xué)研用”共同體

　　借助實習(xí)基地，學(xué)院通過互聘互用、掛職鍛煉、資源共享、課題互研方式等多種形式，與幼兒園、機(jī)構(gòu)教師或校外專家構(gòu)建“產(chǎn)—學(xué)—研—用—創(chuàng)”合作機(jī)制，推動高等職業(yè)院校學(xué)前教育專業(yè)高素質(zhì)師資團(tuán)隊建設(shè)和科研素養(yǎng)的提升。

　　學(xué)院選派教師深入幼兒園掛職鍛煉，擔(dān)任課程顧問及駐園專家，以理論引領(lǐng)幼兒園教師提升教科研水平。組織專業(yè)教師與幼兒園教師合作申報科研項目，建立穩(wěn)固科研團(tuán)隊，凝練科研方向，共同參與兒童發(fā)展研究、幼兒園課程建設(shè)及教育教學(xué)實踐等問題。

　　學(xué)院積極營造有利于教科研成果轉(zhuǎn)化的環(huán)境，促進(jìn)教師教科研成果轉(zhuǎn)化，充分利用研究成果，在幼兒園教育活動設(shè)計、園所文化、課程建設(shè)等實踐改革中進(jìn)行轉(zhuǎn)換，促進(jìn)幼兒園內(nèi)涵式發(fā)展。

　　學(xué)院教育實踐改革成效顯著，學(xué)前教育專業(yè)申報鄭州市優(yōu)秀教學(xué)組織立項、主編教材1本、組織參編教材2本，完成論文7篇，高校教師獲獎6項，合作幼兒園獲獎5項，收到良好的社會效益，在多所高校運用良好。