近年來，南陽師范學(xué)院積極踐行新文科理念，加強(qiáng)學(xué)校研究性教學(xué)工作，助力創(chuàng)新型師范生人才培養(yǎng)，該校文學(xué)院從角色定位、制度管理、教學(xué)方法三個(gè)方面，構(gòu)建“三維”研究性教學(xué)模式，為促進(jìn)課程改革及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)進(jìn)行了積極探索。文學(xué)院張艷老師為首的教學(xué)團(tuán)隊(duì)承擔(dān)以《新文科理念下“三維”研究性教學(xué)在古代文學(xué)課程中的應(yīng)用研究》研究項(xiàng)目為支撐，針對(duì)當(dāng)前古代文學(xué)課程重作品記憶、輕作品體悟，重知識(shí)傳授、輕研究意識(shí)的指導(dǎo)和研究能力的實(shí)訓(xùn)以及評(píng)價(jià)體系單一等現(xiàn)象，開展了一系列有益探索和實(shí)踐。

調(diào)整角色定位，構(gòu)建師生學(xué)習(xí)共同體。牢固樹立研究性教學(xué)理念，以課堂為主陣地，融合教師導(dǎo)學(xué)、學(xué)生自學(xué)、合作研討、成果產(chǎn)出等多種形式，形成了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程教學(xué)新形態(tài)。背誦積累展示、詩詞鑒賞、文獻(xiàn)校點(diǎn)、論文寫作等不同形式的成果匯報(bào)，使學(xué)生由被動(dòng)的聽到自主的學(xué)的角色轉(zhuǎn)變；教師由原來的權(quán)威講授者到學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、答疑者等多種角色的綜合。古代文學(xué)課堂實(shí)現(xiàn)了由單向的傳授到到高境界的質(zhì)疑、研討、爭鳴、探究的轉(zhuǎn)變。

加強(qiáng)制度管理，優(yōu)化研究性教學(xué)氛圍。學(xué)院整體設(shè)計(jì)、合理定位師范院校古代文學(xué)課程改革目標(biāo)；健全教學(xué)督導(dǎo)管理制度、教師考核制度；強(qiáng)化教學(xué)反饋，完善教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。古代文學(xué)教研室強(qiáng)化組織實(shí)施，制定研究性教學(xué)改革實(shí)施方案，完善課程評(píng)價(jià)細(xì)則。構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊(duì)交流機(jī)制，積極探索研究性教學(xué)示范課、學(xué)生閱讀專題匯報(bào)課、師范生技能實(shí)踐指導(dǎo)課，豐富古代文學(xué)課堂教學(xué)模式。以學(xué)生需求為導(dǎo)向，完善學(xué)院科研平臺(tái)、賽事活動(dòng)、實(shí)習(xí)場(chǎng)地、資料室等軟硬件配套設(shè)施管理，為研究性教學(xué)改革創(chuàng)造良好環(huán)境。

活用教學(xué)方法，優(yōu)化研究性教學(xué)育人路徑。精心設(shè)置課堂問題，用好誦、賞、議、寫、查、考、辯、校、講等學(xué)習(xí)方法。線上線下兩結(jié)合，打通課堂內(nèi)外。以項(xiàng)目教學(xué)為引領(lǐng)，靈活運(yùn)用比較閱讀法、專書文獻(xiàn)閱讀法，擴(kuò)大學(xué)生視野；結(jié)合作品運(yùn)用異同辯論、多元解讀及理論文章研讀等方法，提升學(xué)生思辨能力。結(jié)合畢業(yè)論文、詩詞大賽、項(xiàng)目申報(bào)等，指導(dǎo)學(xué)生掌握文獻(xiàn)查找、田野調(diào)查等方法，提升科研能力。進(jìn)一步激發(fā)了學(xué)生對(duì)詩詞積累、項(xiàng)目研究及參與地域文化建設(shè)的興趣，助力師范生價(jià)值引領(lǐng)與技能提升有機(jī)統(tǒng)一。