勞動精神是指崇尚勞動、熱愛勞動、辛勤勞動、誠實勞動的精神。“三全育人”是指全員育人、全過程育人、全方位育人。將勞動教育與大學(xué)生成長成才相結(jié)合，是落實“三全育人”理念的重要實踐路徑，既彰顯了勞動精神在價值觀塑造中的關(guān)鍵作用，也體現(xiàn)了理論性與實踐性的統(tǒng)一。

　　倡導(dǎo)以勞樹德、融合共育的價值理念

　　高校要認識到弘揚和培育勞動精神的重大意義。一是強化價值認同。高校思政教育的核心目標是引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，將勞動精神融入思政教育，能夠幫助學(xué)生深刻理解馬克思主義勞動觀，破除“勞動異化”錯誤認知，糾正極端個人主義、享樂主義等消極觀念。二是提升文化自信。中華文明歷來崇尚勤勉敬業(yè)、精益求精、重義輕利的勞動倫理，思政教育要挖掘傳統(tǒng)文化中的勞動智慧，將傳統(tǒng)工匠精神與創(chuàng)新發(fā)展結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生理解勞動精神的演進與傳承。三是促進知行合一。受技術(shù)異化、消費主義等思潮影響，部分大學(xué)生中依然存在不珍惜勞動成果、不愿勞動、不會勞動的現(xiàn)象，勞動教育被淡化、弱化、矮化。勞動教育涵蓋技能培養(yǎng)、價值觀塑造、情感陶冶等多維度，與思政教育的思想引領(lǐng)、政治認同、道德培養(yǎng)相互補。

　　構(gòu)建全員參與、協(xié)同共建的育人機制

　　要遵循思想政治教育工作規(guī)律，以勞動精神教育為抓手，聯(lián)合多主體共促人才培養(yǎng)。一是勞動教育與思政課程相結(jié)合。思政教師要深研教材，以“勞動最光榮、最崇高、最偉大、最美麗”為引領(lǐng)，結(jié)合脫貧攻堅、鄉(xiāng)村振興、共同富裕等生動案例，將馬克思主義勞動觀、習(xí)近平總書記關(guān)于勞動精神的重要論述、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的勞動思想融入教學(xué)。 二是勞動教育與課程思政相結(jié)合。專業(yè)課教師應(yīng)深入挖掘本專業(yè)領(lǐng)域特有的行業(yè)歷史、勞動形態(tài)、榜樣模范、職業(yè)道德和技術(shù)創(chuàng)新，提煉本專業(yè)的“勞動基因”。在教學(xué)中融入新型工業(yè)化、制造業(yè)強國建設(shè)、新質(zhì)生產(chǎn)力服務(wù)高質(zhì)量發(fā)展等內(nèi)容，將勞動精神的核心價值與學(xué)生的專業(yè)發(fā)展緊密連接，實現(xiàn)“工匠精神”與“家國情懷”的統(tǒng)一。三是勞動教育與學(xué)生管理相結(jié)合。學(xué)生工作人員應(yīng)以尊重學(xué)生的主體性為出發(fā)點，將勞動轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長的“剛需”。挖掘校園生活中的勞動育人元素，探索如工廠實踐、田間勞作、志愿服務(wù)、勤工助學(xué)、勞動技能競賽等多種活動形式，構(gòu)建可持續(xù)的勞動素養(yǎng)培育體系。四是勞動教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的本質(zhì)是培養(yǎng)大學(xué)生“崇尚實干、尊重創(chuàng)造”的價值取向，并形成正確的就業(yè)擇業(yè)觀。學(xué)校應(yīng)重塑雙創(chuàng)教育理念、整合資源，推動學(xué)校、地方、行業(yè)、企業(yè)組成“產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)”協(xié)同育人平臺，將勞動精神培育融入雙創(chuàng)競賽與科研項目，實現(xiàn)思政教育、勞動教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育深度融合。

　　探索數(shù)智融合、精準有效的實踐模式

　　2025年4月，教育部等九部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于加快推進教育數(shù)字化的意見》，強調(diào)要以教育數(shù)字化助力教育強國建設(shè)。數(shù)字技術(shù)和人工智能的廣泛應(yīng)用，將有力推動思政課教改創(chuàng)新，提高勞動教育實效性。一是開發(fā)數(shù)字化實踐教學(xué)資源。依托數(shù)字化教學(xué)平臺，收集梳理勞動政策及理論、紅色勞動基因、勞動法律法規(guī)、專業(yè)勞動倫理等，搭建沉浸式場景資源、交互式敘事資源、數(shù)據(jù)化可視資源，設(shè)計跨學(xué)科共享的勞動教育模塊，構(gòu)建基于校本特色的勞動思政教育數(shù)字生態(tài)。二是搭建立體化實踐教學(xué)平臺。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，如采用虛擬現(xiàn)實（VR）技術(shù)模擬真實職業(yè)操作，讓學(xué)生身臨其境地感受專業(yè)勞動實踐的生動場景。開發(fā)以勞動為主題的網(wǎng)絡(luò)云課堂、數(shù)字博物館等，推進數(shù)智化教學(xué)。三是開展個性化實踐活動項目。利用一體化大數(shù)據(jù)分析，對學(xué)生開展“精準畫像”，依據(jù)學(xué)生的思想行為特點、專業(yè)特色等“量身定制”個性化勞動項目清單、建立數(shù)字化勞動檔案、開展職業(yè)傾向分析等，打破傳統(tǒng)勞動教育實踐的局限性。

　　創(chuàng)設(shè)潛移默化、潤物無聲的育人環(huán)境

　　“三全育人”理念中的“全程”“全方位”側(cè)重于從創(chuàng)設(shè)情境、環(huán)境浸潤等“隱性”的方式開展教育。高校要重視環(huán)境載體的育人功能，構(gòu)建“場景浸潤——行為養(yǎng)成——制度保障”全方位育人生態(tài)，將思政教育和勞動精神培育貫穿校園文化建設(shè)中。一是設(shè)置沉浸式勞動場域。凝練校園特色文化與勞動精神相結(jié)合的精神符號，利用專業(yè)實訓(xùn)場地、實驗室等定制勞動場景，建設(shè)工匠文化長廊、勞動成果展示、勞動宣言墻、院系責(zé)任田、志愿服務(wù)站、自助維修點、創(chuàng)客工坊等實體空間，使崇尚勞動成為校園文化精神內(nèi)核的一部分。二是打造校園特色活動矩陣。根據(jù)學(xué)校專業(yè)特點，開設(shè)校園勞動文化節(jié)、技能交換、校園服務(wù)崗位體驗、非遺特色技能展示等系列活動，不斷創(chuàng)新活動載體。充分發(fā)揮新媒體傳播優(yōu)勢，通過拍攝勞動者紀錄片、直播校園勞動場景等，將勞動價值觀轉(zhuǎn)化為學(xué)生的自覺行動。三是建立長效保障機制。組織保障方面，勞動課程應(yīng)納入通識課程體系、通過成立學(xué)生勞動社團、畢業(yè)生“傳幫帶”等，激發(fā)學(xué)生投身勞動的內(nèi)驅(qū)力。資源整合方面，校企共建技能創(chuàng)新獎勵項目、實行“校內(nèi)+校外”雙導(dǎo)師制，打通“校園”到“職場”的通道。評價激勵方面，高校應(yīng)將學(xué)生在校期間志愿服務(wù)時長、創(chuàng)新成果、技能認證等轉(zhuǎn)化為勞動素養(yǎng)學(xué)分，并與教務(wù)系統(tǒng)對接，不斷創(chuàng)新勞動評價體系。