一、構(gòu)建“四位一體”育人體系，錨定“德才兼?zhèn)洹迸囵B(yǎng)坐標

學校立足醫(yī)學教育本質(zhì)規(guī)律，以“醫(yī)文融通”為核心理念，打破傳統(tǒng)醫(yī)學教育中人文教育與專業(yè)教育的學科壁壘，創(chuàng)新構(gòu)建以黨建文化為引領(lǐng)、校園文化為核心、專業(yè)文化為特色、制度文化為保障的“四位一體”育人體系。通過平臺構(gòu)建、課程建設(shè)、品牌打造、生態(tài)營建的“四輪驅(qū)動”機制，并按照啟蒙、深化、提升三階段分層推進策略，形成覆蓋課上課下、校內(nèi)校外、線上線下，貫穿學生成長全周期的全過程、全空間、全員參與的文化育人生態(tài)圈，實現(xiàn)了“德才兼?zhèn)洹⑿g(shù)道兼修”的人才培養(yǎng)目標。

二、三課堂協(xié)同發(fā)力，打造全場景文化浸潤生態(tài)

學校突破傳統(tǒng)課堂邊界，構(gòu)建“第一課堂奠基、第二課堂浸潤、第三課堂賦能”的三維實踐體系，推動文化育人從單向灌輸轉(zhuǎn)向沉浸式體驗，從碎片化活動轉(zhuǎn)向全場景滲透。

（一）第一課堂：專業(yè)課程與人文教育同頻共振

將人文教育有機嵌入醫(yī)學專業(yè)課程體系，打造“課程思政+醫(yī)學倫理”雙輪驅(qū)動的教學模式。《醫(yī)學倫理學》《醫(yī)藥職業(yè)道德》《中醫(yī)藥歷史文化》等課程創(chuàng)新采用案例教學、PBL（問題導(dǎo)向?qū)W習）等方法，將“大醫(yī)精誠”“醫(yī)者仁心”等傳統(tǒng)醫(yī)德與現(xiàn)代醫(yī)學職業(yè)規(guī)范深度融合。在臨床課程中增設(shè)倫理沖突研討、情景模擬診療等環(huán)節(jié)，通過“患者視角”角色扮演、“倫理兩難”辯論等方式，強化學生的道德思辨與臨床決策能力，真正實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)同頻共振。

（二）第二課堂：文化活動與人文情懷雙向滋養(yǎng)

以“醫(yī)德文化節(jié)”“心理健康月”“大學生讀書月”“踐行校訓(xùn)精神，厚植人生根基”主題演講比賽等一系列品牌活動為抓手，構(gòu)建“經(jīng)典傳承+實踐體驗+價值共鳴”的文化浸潤矩陣。通過組織中醫(yī)經(jīng)典誦讀、非遺文化展、“傳統(tǒng)文化浸潤青春”等活動，讓學生在觸摸中醫(yī)千年文脈中厚植文化自信；舉辦醫(yī)患溝通模擬法庭、社區(qū)健康志愿服務(wù)等實踐項目，引導(dǎo)學生從受助者轉(zhuǎn)變?yōu)橹苏撸诜?wù)社會中強化社會責任意識；開設(shè)“醫(yī)學人文沙龍”，邀請文學、歷史等領(lǐng)域?qū)＜遗c醫(yī)學生對話，拓寬人文視野，讓仁心培育從課堂延伸至生活。

（三）第三課堂：真實場景與職業(yè)能力深度融合

推動“校—醫(yī)—企—社”四方聯(lián)動，整合附屬醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心、醫(yī)藥企業(yè)等資源，構(gòu)建實踐育人共同體。組織學生開展健康宣教、公益義診、志愿服務(wù)活動等實踐項目，學校學子危急時刻出手救治突發(fā)病患，學校師生合力救助高鐵乘客等，傳遞見義勇為正能量，讓醫(yī)學人文在真實服務(wù)場景中落地生根；參加“強國復(fù)興有我”群眾性主題實踐活動，開設(shè)“醫(yī)學倫理講堂”“靜湖講壇”等，邀請全國道德模范、全國勞動模范、中國醫(yī)師獎、全國醫(yī)院優(yōu)秀院長等醫(yī)藥機構(gòu)專家分享從醫(yī)初心與職業(yè)堅守，用身邊榜樣點燃學生職業(yè)信仰；依托數(shù)字化載體，開發(fā)“新時代醫(yī)德教育系列微課”，開展《醫(yī)鬧》短視頻拍攝活動，通過智慧職教、泛雅網(wǎng)絡(luò)平臺、清新課堂等將文化育人延伸至線上線下融合的無界空間，實現(xiàn)育人場景的全覆蓋、常態(tài)化。

三、三維度彰顯成果，形成可復(fù)制推廣“濮醫(yī)方案”

經(jīng)過實踐，濮陽醫(yī)專醫(yī)文融通全環(huán)境文化育人模式已結(jié)出豐碩成果，人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會影響力顯著提升。

（一）學生素養(yǎng)：從“技能達標”到“人格健全”的躍升

學生“仁、專、誠、博”的健全人格得到有效塑造，醫(yī)德醫(yī)風與職業(yè)認同感顯著增強。近兩年，學生獲得技能大賽等獎項260余項，臨床專業(yè)實習生“化解醫(yī)患矛盾獲全院表揚”，各專業(yè)醫(yī)學生“高鐵上緊急救治突發(fā)疾病乘客”等典型事跡10余起；畢業(yè)生職業(yè)素養(yǎng)測評優(yōu)秀率較模式實施前提升27%，用人單位滿意度達96%，真正成長為有溫度、有擔當?shù)摹吧刈o者”。

（二）教師能力：從“單一授課”到“文化育人”的轉(zhuǎn)型

打造了一支既懂醫(yī)學、更懂人文的高素質(zhì)教師隊伍。人文課程教師與臨床專業(yè)教師組建“醫(yī)文融合”教學團隊，通過聯(lián)合備課、跨學科教研等方式，系統(tǒng)提升教師人文素養(yǎng)與課程思政能力；近兩年，獲批河南省高校青年宣講名師工作室和河南省首批勞動教育實踐基地，8名教師分別獲得省優(yōu)秀教師、文明教師、師德先進個人、文明網(wǎng)民等稱號，主持省級以上人文教育類課題10余項，出版《醫(yī)學生職業(yè)素養(yǎng)讀本》等專著教材20余部，教師育人能力實現(xiàn)系統(tǒng)性躍升。

展望未來，學校將持續(xù)深化政策支持與資源整合，推動文化育人從“輔助地位”向“核心戰(zhàn)略”跨越。通過持續(xù)優(yōu)化教育生態(tài)、加強教師引領(lǐng)、深化學生參與，必將為“健康中國”戰(zhàn)略的實施輸送更多仁心仁術(shù)的卓越醫(yī)學人才，提供更為堅實的智力與人才支撐。