習(xí)近平總書記強調(diào)要“深化教育改革”“賡續(xù)歷史文脈”。傳統(tǒng)文獻學(xué)教學(xué)長期面臨內(nèi)容脫節(jié)、方法固化、轉(zhuǎn)化不暢三重困境。南陽師范學(xué)院以中國古典文獻學(xué)改革為突破口，立足南陽漢畫、中原古籍等特色資源，系統(tǒng)構(gòu)建了以“立德樹人”為根本、以“研究性教學(xué)”為核心理念、以“課程引領(lǐng)、科技賦能、校地協(xié)同、學(xué)生主體”為支撐的融合育人體系。該體系創(chuàng)新性地打造了“教、研、文、旅、創(chuàng)”五維融合的文化“雙創(chuàng)”生態(tài)圈，形成了“課程·過程”雙環(huán)驅(qū)動、“四路并進”貫通的“南陽范式”。實踐證明，該范式不僅顯著提升了研究生科研創(chuàng)新能力與文化傳承實踐力，更有效破解了文科教學(xué)與社會需求脫節(jié)的難題，為新時代高校文科課程改革、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”以及服務(wù)文化強國、教育強國戰(zhàn)略，提供了一套邏輯清晰、路徑可行、成效顯著且具有廣泛推廣價值的典型方案。本文旨在深入剖析該范式的構(gòu)建邏輯、核心特征與實踐成效，提煉其理論啟示與推廣價值。

一、背景與問題：回應(yīng)改革使命，構(gòu)建文科育人新體系

習(xí)近平總書記指出：“要深化教育改革，推進素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育方法，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，努力形成有利于創(chuàng)新人才成長的育人環(huán)境。”研究生教育作為我國學(xué)歷教育的最高層次，承擔(dān)著培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重大使命。為落實這一要求，2014年教育部出臺《關(guān)于改革和加強研究生課程建設(shè)的意見》，明確將“立足研究生能力培養(yǎng)和長遠發(fā)展加強課程建設(shè)”作為深化改革的緊迫任務(wù)，凸顯了課程建設(shè)在研究生培養(yǎng)中的核心地位。

與此同時，習(xí)近平總書記在文化傳承發(fā)展座談會上強調(diào)：“要堅持守正創(chuàng)新，以守正創(chuàng)新的正氣和銳氣，賡續(xù)歷史文脈、譜寫當(dāng)代華章。”高校作為文化傳承的主陣地，肩負著推動中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展”的特殊使命。然而，傳統(tǒng)文獻學(xué)課程教學(xué)卻長期面臨三重困境：教學(xué)內(nèi)容與地方文化資源脫節(jié)，難以激發(fā)學(xué)生興趣與創(chuàng)新潛能；教學(xué)方法以單向灌輸為主，缺乏系統(tǒng)性科研訓(xùn)練與跨學(xué)科融合；教學(xué)科研成果轉(zhuǎn)化不暢，未能有效服務(wù)地方發(fā)展，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。

直面上述挑戰(zhàn)，南陽師范學(xué)院以2020年新增中國語言文學(xué)一級學(xué)科碩士點為平臺，以中國古典文獻學(xué)專業(yè)課程改革為試驗田，充分整合南陽漢畫像石、中原古籍等特色地域文化資源，系統(tǒng)構(gòu)建了以課程體系重構(gòu)為核心，以“立德樹人”為根本、以“雙環(huán)驅(qū)動”為機制、以“四路并進”為路徑、以“五維融合”為格局的綜合性改革體系。實踐證明，通過推動“教、研、文、旅、創(chuàng)”五個維度深度融合，不僅突破了傳統(tǒng)文獻學(xué)專業(yè)教學(xué)的封閉循環(huán)，更逐步建構(gòu)起課程引領(lǐng)、過程賦能、路徑貫通與體系協(xié)同的育人新生態(tài)，形成了一套具有復(fù)制推廣價值的新時代文科課程體系改革“南陽方案”。

二、課程與體系：構(gòu)建研究性教學(xué)導(dǎo)向的文獻學(xué)課程新體系

以研究性教學(xué)理念為核心，系統(tǒng)構(gòu)建了中國語言文學(xué)學(xué)術(shù)型碩士研究生文獻學(xué)課程體系，形成了目標明確、層次清晰、路徑可行的課程建設(shè)方案，全面助力提升研究生科研素養(yǎng)與實踐能力的提升。

（一）課程體系構(gòu)建：目標導(dǎo)向，四階遞進

依據(jù)2020年教育部《學(xué)術(shù)學(xué)位研究生核心課程指南（試行）》精神，課程體系以研究生科研能力養(yǎng)成為核心目標，兼顧基礎(chǔ)性與前沿性，深度融合南陽漢文化特色資源，構(gòu)建起“公共基礎(chǔ)—學(xué)科基礎(chǔ)—專業(yè)核心—特色拓展”的四階遞進育人路徑。

1.公共基礎(chǔ)課：筑牢思想之舵，夯實科研之基

通過政治理論、科學(xué)研究方法與學(xué)術(shù)英語等課程，為研究生注入堅定的學(xué)術(shù)品格與價值引領(lǐng)，并系統(tǒng)掌握開展學(xué)術(shù)研究的通用方法與工具，為后續(xù)深度探究奠定堅實基礎(chǔ)。

2 學(xué)科基礎(chǔ)課：融通前沿經(jīng)典，構(gòu)建學(xué)術(shù)全景

依托《中國語言文學(xué)前沿?zé)狳c專題》與《中國語言文學(xué)經(jīng)典文獻導(dǎo)讀》等團隊授課課程，引導(dǎo)學(xué)生鳥瞰一級學(xué)科發(fā)展動態(tài)，深度研讀學(xué)科原典，在宏觀視野與微觀精讀的交融中，實現(xiàn)前沿與經(jīng)典的對話，強化學(xué)科根基。

3.專業(yè)必修課：深化專業(yè)核心，彰顯地域特色

以《文獻學(xué)概要》實現(xiàn)本碩知識體系的有機銜接；以《漢代經(jīng)學(xué)文獻研究》《中原文獻整理理論與實踐》為核心，將理論教學(xué)與中原古籍整理實踐緊密結(jié)合，突出南陽漢文化學(xué)科優(yōu)勢，驅(qū)動學(xué)生將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的能力。

4. 專業(yè)選修課：拓展個性邊界，激發(fā)創(chuàng)新潛能。

設(shè)置《出土文獻研讀》《漢畫像石整理與研究》等校本特色課程，引導(dǎo)學(xué)生依托南陽出土文獻與漢畫像石等一手資源，自主開展專題研究，實現(xiàn)科研訓(xùn)練與地方文化傳承的深度融合，為個性化發(fā)展提供廣闊空間。

整個課程體系貫穿“問題—專題—課題”的三層進階路徑：基礎(chǔ)課提出宏觀問題，必修課凝練為研究專題，選修課與個人課題則聚焦為可執(zhí)行的學(xué)位論文選題。這一設(shè)計系統(tǒng)性地推動了知識傳授向科研能力的內(nèi)生性轉(zhuǎn)化，構(gòu)建起一個目標明確、層級清晰、層層遞進的能力養(yǎng)成體系。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計：問題驅(qū)動，交叉融合

以“研究”為核心、以“教學(xué)”為載體、以“實踐”為歸宿，系統(tǒng)推動教學(xué)內(nèi)容從“知識傳授”向“探究激發(fā)”深度轉(zhuǎn)型，具體路徑如下：

1.深化實踐訓(xùn)練，強化核心技能

將理論知識轉(zhuǎn)化為具體操作，引導(dǎo)學(xué)生在真實情境中錘煉文獻處理能力。例如，在《文獻學(xué)概要》課程中，圍繞家鄉(xiāng)方志形成課題，將版本、目錄、校勘知識融入整理實踐；在《中原文獻整理理論與實踐》課程中，指導(dǎo)學(xué)生選擇《中州集略》《中州文征》等珍稀古籍進行標點、注釋與點校，通過撰寫“方志校釋論文”、進行“十分鐘宣講”等成果形式，將文獻檢索、版本鑒別、校勘標點等核心技能內(nèi)化為扎實的科研基本功。

2.聚焦學(xué)術(shù)前沿，培育創(chuàng)新思維

開設(shè)“文獻學(xué)前沿?zé)狳c專題”，系統(tǒng)引入西方文獻學(xué)新趨勢及文學(xué)、藝術(shù)、宗教、醫(yī)學(xué)等跨學(xué)科文獻學(xué)動態(tài)。通過案例式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生分組進行學(xué)術(shù)史梳理，總結(jié)研究動態(tài)，在把握學(xué)科發(fā)展脈搏中，理解經(jīng)典理論的構(gòu)建過程與關(guān)鍵問題的突破路徑，從而培養(yǎng)敏銳的學(xué)術(shù)鑒別力與主動的創(chuàng)新意識。

3.打破學(xué)科壁壘，推動交叉融合

在教學(xué)內(nèi)容中有機融合多維視角與方法，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力。例如，在“漢代經(jīng)學(xué)文獻研究”中，將經(jīng)學(xué)與漢賦、史傳、樂府及民間信仰相結(jié)合，探究思想文化與文學(xué)活動的深層互動；在“漢畫像石整理與研究”中，將文本解讀與實地調(diào)研、非文本史料分析相結(jié)合，拓展研究方法與學(xué)術(shù)視野，實現(xiàn)從單一學(xué)科研究向跨學(xué)科綜合探究的躍升。

（三）教學(xué)方法創(chuàng)新：項目引領(lǐng)，研教融合

為打破傳統(tǒng)單向灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，構(gòu)建了“項目引領(lǐng)—問題驅(qū)動—協(xié)作探究—課題生成—成果凝練”五階遞進式教學(xué)路徑，將研究性教學(xué)理念貫穿始終，實現(xiàn)“教”與“研”的深度融合。

1.項目引領(lǐng)，教師示范

開學(xué)第一課，教師即以自身承擔(dān)的科研項目為案例，示范如何將課程理論知識轉(zhuǎn)化為項目申報書中的研究思路與方法，直觀展示學(xué)術(shù)研究的完整路徑，有效激發(fā)學(xué)生的科研興趣與內(nèi)在信心。

2.問題驅(qū)動，協(xié)作探究

教學(xué)全程采用問題驅(qū)動法，通過層層遞進的核心問題鏈引導(dǎo)學(xué)生深度思考。全面推行“團隊列名法”，組織學(xué)生分組協(xié)作，進行頭腦風(fēng)暴式互動探究，在集體智慧碰撞中深化對問題的理解，小組匯總后由教師進行總結(jié)提升。

3.專題凝練，綜述生成

在協(xié)作探究基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將宏觀問題分解為具體研究專題，通過查閱文獻、分類歸納，梳理學(xué)術(shù)史與研究動態(tài)，最終凝練形成具有研究價值的個人課題，完成從“問題”到“課題”的關(guān)鍵一步。

4.課題深化，成果凝練

圍繞個人課題，指導(dǎo)學(xué)生進行二次文獻檢索，獨立設(shè)計研究思路、構(gòu)建研究框架，最終撰寫成課程論文或研究報告，形成“課題—論文”的完整閉環(huán)，將研究能力內(nèi)化為實在的學(xué)術(shù)成果。

5.多元評價，反思提升

建立“組內(nèi)互評、組間互鑒、師生共評”的多主體評價機制，降低教師單一評價權(quán)重。通過開放、平等的對話與反饋，促進師生共同反思與教學(xué)相長，構(gòu)建起互動共進的學(xué)術(shù)共同體生態(tài)。

通過這一路徑，課程不再是簡單的知識傳授，而是轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€集問題發(fā)現(xiàn)、團隊協(xié)作、學(xué)術(shù)訓(xùn)練與成果產(chǎn)出于一體的完整科研模擬場，真正實現(xiàn)了以研促教、研教融合。

（四）考核方式創(chuàng)新：多元評價，過程為重

徹底打破“一考定績”的傳統(tǒng)模式，構(gòu)建一套以能力養(yǎng)成為核心、過程性與終結(jié)性相結(jié)合的立體化評價體系，使評價本身成為研究性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

1.考核重心前置，強化過程追蹤

將50%的權(quán)重賦予貫穿課程始終的過程性評價，涵蓋課堂參與度、經(jīng)典文獻研讀思考、核心文章縮寫與評介、小組探究協(xié)作及個人課題匯報等多個維度，全方位、多維度地追蹤與評估學(xué)生的文獻獲取能力、學(xué)術(shù)鑒別力與團隊協(xié)作精神。

2.終結(jié)考核聚焦，檢驗綜合能力

期末考核同樣占比50%，以課程論文（80%）與十分鐘論文宣講（20%）為核心，重點考察學(xué)生獨立研究、邏輯建構(gòu)與學(xué)術(shù)表達的綜合能力， 實現(xiàn)對整個學(xué)習(xí)周期成果的集中檢驗。

3.評價主體多元，構(gòu)建學(xué)術(shù)共同體

在評價主體上，破除教師單一評價的壟斷，構(gòu)建“組內(nèi)互評、組間互鑒、師生共評”的多元反饋機制。此舉不僅顯著提升了評價的客觀性與公平性，更關(guān)鍵在于，它將學(xué)生置于評價的中心，促使他們在反思與批判中實現(xiàn)自我提升，真正構(gòu)建起開放、平等、互動共進的學(xué)術(shù)共同體生態(tài)。

這一考核體系，使評價不再是學(xué)習(xí)的終點，而是成為激發(fā)探究、引導(dǎo)反思、促進成長的有機環(huán)節(jié)，完美契合了研究性教學(xué)“以評促學(xué)、以評促研”的核心理念。

（五）師生關(guān)系重構(gòu)：平等互動，教學(xué)相長

在研究性教學(xué)框架下，著力重構(gòu)一種平等開放、主導(dǎo)和諧的新型師生關(guān)系，將其視為激發(fā)研究生科研內(nèi)生動力的核心保障。

1.明確角色定位，構(gòu)建辯證關(guān)系

在教學(xué)過程中，正確處理教師與研究生兩個實踐主體的辯證關(guān)系。教師是研究性教學(xué)的設(shè)計者、組織者與評價者，起主導(dǎo)作用，負責(zé)設(shè)定教學(xué)目標、搭建探究框架、提供學(xué)術(shù)引導(dǎo)；研究生是教學(xué)活動的主體，全程參與、主動創(chuàng)造、親身實踐，其主體意識貫穿課程始終。二者形成一種平等開放、教學(xué)相長的合作伙伴關(guān)系。

2.拓寬參與渠道，營造民主氛圍

鼓勵并制度化研究生參與教學(xué)設(shè)計、改革與評價。通過問卷調(diào)查等方式了解學(xué)生興趣與方向，吸納其對課程內(nèi)容的建議；在“團隊列名法”等教學(xué)互動中，共同感受頭腦風(fēng)暴，在問題引導(dǎo)與主體探究的深度互動中，形成和諧、合作的良好學(xué)術(shù)共同體氛圍。

3.激發(fā)內(nèi)在動力，呵護科研勇氣

高度重視對研究生科研興趣的激發(fā)與自主科研能力的發(fā)掘。教師的角色從知識的灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新的“引領(lǐng)者”與“護航人”。鼓勵研究生大膽創(chuàng)新，包容探索過程中的失敗，不以課題完成率而以問題、課題的創(chuàng)新度作為評價核心，用心呵護學(xué)生自主科研的勇氣與信心，為其學(xué)術(shù)成長提供最堅實的情感支持與精神動力。

（六）支持體系完善：平臺賦能，個性指導(dǎo)

為確保研究性教學(xué)的深度實施與研究生的個性化成長，項目著力構(gòu)建“硬軟雙核”聯(lián)動的支持保障體系，為教學(xué)改革提供堅實后盾。

1. “硬核”支撐：強化數(shù)字平臺賦能

依托超星學(xué)習(xí)通平臺，系統(tǒng)建設(shè)數(shù)字化課程中心與綜合性教學(xué)服務(wù)平臺，整合海量古籍?dāng)?shù)據(jù)庫、課程視頻、研究性教學(xué)案例庫等資源。該平臺不僅為線上線下一體化教學(xué)提供技術(shù)支撐，更為研究性學(xué)習(xí)的開展、小組協(xié)作的進行、過程性數(shù)據(jù)的記錄與分析提供了堅實的信息化保障。

2.“軟核”服務(wù)：深化個性指導(dǎo)支持

構(gòu)建系統(tǒng)化的研究生課程學(xué)習(xí)支持體系，通過定期開展學(xué)術(shù)沙龍、讀書會等學(xué)習(xí)交流活動，營造濃厚的學(xué)術(shù)氛圍。同時，為研究生提供一對一的個別化學(xué)習(xí)咨詢和針對具體課題項目的精準指導(dǎo)，及時解決學(xué)生在科研入門、方法運用、論文寫作中遇到的個性化難題，為每一位研究生的學(xué)術(shù)成長提供精準、高效的發(fā)展保障。

綜上，通過從課程體系構(gòu)建、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法創(chuàng)新、考核方式改革、師生關(guān)系重構(gòu)到支持體系完善的“六位一體”系統(tǒng)性改革，不僅實現(xiàn)了文獻學(xué)課程從知識傳授到能力養(yǎng)成的根本性轉(zhuǎn)變，更在理論與實踐層面，成功探索出一條將研究性教學(xué)理念融入文科研究生課程建設(shè)的有效路徑。這一套“組合拳”式的“南陽方案”，為破解傳統(tǒng)文科教學(xué)困境提供了系統(tǒng)性解決方案，為全國同類新建碩士點單位的文科研究生課程改革提供了可復(fù)制、可推廣的典型范式。

三、模式與措施：雙環(huán)四路五維，系統(tǒng)構(gòu)建育人新體系

（一）雙環(huán)驅(qū)動：構(gòu)建研創(chuàng)融合育人新生態(tài)

項目首創(chuàng)“課程·過程”雙閉環(huán)培養(yǎng)架構(gòu)（結(jié)構(gòu)關(guān)系見如圖1所示）。內(nèi)環(huán)聚焦課程層面，以“文獻驅(qū)動·研創(chuàng)貫通”為路徑，在單門課程中實現(xiàn)“問題導(dǎo)入—協(xié)作探究—成果凝練”的完整研創(chuàng)循環(huán)；外環(huán)著眼培養(yǎng)全過程，以“固本培元—轉(zhuǎn)識成智—研創(chuàng)貫通”為三階路徑，貫穿研究生三年培養(yǎng)周期。雙環(huán)通過“課程課題化、課題課程化”實現(xiàn)有機耦合，構(gòu)建起持續(xù)強化的能力培養(yǎng)生態(tài)。

（二）四路并進：貫通文化雙創(chuàng)實踐全鏈條

以“課程改革”為核心抓手，以“數(shù)字技術(shù)”為創(chuàng)新引擎，以“校地協(xié)同”為聯(lián)動紐帶，以“學(xué)生雙創(chuàng)”為內(nèi)生動力，系統(tǒng)推進優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化與創(chuàng)新性發(fā)展。

1.重構(gòu)課程體系，筑牢育人根基

①內(nèi)容革新。將河南珍稀古籍文獻如張宗泰著作《中州集略》《魯巖所學(xué)集》、南陽唐王府唐恭王《謙光堂詩集》、河南特色方志《河南歷代方志集成》和南陽特色漢畫、漢文化資源引入《文獻學(xué)概要》《中原文獻整理理論與實踐》《畫像石整理與研究》等課程，開發(fā)“文獻整理+思政案例”教學(xué)模塊。例如，通過“古典新詮·創(chuàng)新轉(zhuǎn)化——梁林夫婦對北宋《營造法式》的整理與研究”等典型教學(xué)案例，生動展現(xiàn)建筑學(xué)家梁思成、林徽因夫婦文獻整理中所蘊含的科學(xué)精神與家國情懷，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)的統(tǒng)一。

②形態(tài)升級。建設(shè)河南省研究性教學(xué)示范課程《文獻學(xué)》、校級一流數(shù)字課程《論文寫作與學(xué)術(shù)規(guī)范》、校級專創(chuàng)融合示范特色示范課程《漢語言文學(xué)專業(yè)導(dǎo)論》，將文獻檢索、整理規(guī)范、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練與數(shù)字化工具應(yīng)用相結(jié)合，提升學(xué)生信息素養(yǎng)與研究轉(zhuǎn)化能力。

③資源支撐。依托文獻學(xué)課程體系，已出版教材《水脈與文脈——治水精神的文化傳承與課程建設(shè)研究》《大學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)與實踐》兩部；2025年，教材《中學(xué)語文教師數(shù)智化教學(xué)與實踐》獲批河南省“十四五”規(guī)劃教材立項，進一步將文獻學(xué)方法與基礎(chǔ)教育師資培養(yǎng)深度融合，助力語文學(xué)科教育產(chǎn)業(yè)發(fā)展。

2.依托數(shù)字平臺，強化科技賦能

①成立專項實驗室服務(wù)團隊。2024年組建“漢畫像石數(shù)字修復(fù)與呈現(xiàn)實驗室志愿服務(wù)”團隊，運用高精度掃描、3D建模等技術(shù)，對漢畫像石進行數(shù)字化采集與修復(fù)，建立紋樣數(shù)據(jù)庫，對外宣傳推介南陽漢畫像石。

②開發(fā)數(shù)字文創(chuàng)產(chǎn)品。指導(dǎo)學(xué)生團隊利用數(shù)字技術(shù)，開展“漢紋智繪，石韻新生”項目，解碼漢畫紋樣并進行二次創(chuàng)作，開發(fā)數(shù)字藏品、文創(chuàng)圖案等，讓千年藝術(shù)“活”在當(dāng)下。

③建設(shè)數(shù)字資源庫。依托漢畫像石數(shù)字修復(fù)成果與古籍整理數(shù)據(jù)，在超星學(xué)習(xí)通等數(shù)字化教學(xué)平臺開發(fā)配套的線上研學(xué)課程。這些資源全面應(yīng)用于文獻學(xué)課程教學(xué)與公共文化傳播，有效推動傳統(tǒng)文化資源向體系化、開放化、交互化的教學(xué)載體轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)數(shù)字成果從技術(shù)層面向教育層面的深度滲透。

3.深化校地協(xié)同，拓展融合路徑

①共建文化研習(xí)基地。與南陽市漢畫館、唐王府博物館簽訂戰(zhàn)略合作協(xié)議，共建傳統(tǒng)文化研習(xí)傳承基地，為師生提供一手研究素材和實踐平臺。

②開展文旅資源開發(fā)。與南陽唐王府博物館合作，系統(tǒng)整理明代唐恭王《謙光堂詩集》，并同步進行文旅資源開發(fā)，將古籍整理成果轉(zhuǎn)化為博物館展覽、研學(xué)課程和文創(chuàng)商品。

③服務(wù)地方企業(yè)品牌。與河南省芯智聯(lián)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司合作，挖掘南陽特色文化元素，助力企業(yè)進行文化品牌建設(shè)，實現(xiàn)學(xué)術(shù)價值與經(jīng)濟價值的對接。

4.強化師生聯(lián)動，激發(fā)雙創(chuàng)活力

①師生協(xié)作，整理古籍。基于研究性教學(xué)理念，帶領(lǐng)本碩一體化學(xué)生團隊，協(xié)作完成河南學(xué)者張宗泰《魯巖所學(xué)集》《中州集略》及南陽唐恭王《謙光堂詩集》三部古籍的校箋初稿。民國教育家李時燦主編《中州先哲傳》的整理工作正在進行中，形成了“教學(xué)相長、研習(xí)一體”的良性循環(huán)。

②以賽促學(xué)，以研促創(chuàng)。鼓勵學(xué)生將文獻學(xué)知識、技能應(yīng)用于創(chuàng)新實踐，指導(dǎo)學(xué)生圍繞古籍整理、漢畫傳承、文旅融合、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等主題，獲批省級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目2項，并在“挑戰(zhàn)杯”、中國國際大學(xué)生創(chuàng)新大賽等省級賽事中斬獲省級獎項4項。

（三）五維融合：構(gòu)建“雙創(chuàng)”生態(tài)新格局

在“雙環(huán)驅(qū)動”與“四路并進”的基礎(chǔ)上，項目進一步打破傳統(tǒng)文獻學(xué)教學(xué)的封閉循環(huán)，系統(tǒng)構(gòu)建了“教、研、文、旅、創(chuàng)”五維融合的發(fā)展模式。該模式以課程建設(shè)為核心樞紐，將教學(xué)改革、科研創(chuàng)新、文化傳承、旅游拓展與創(chuàng)業(yè)實踐五大維度有機貫通，形成多領(lǐng)域協(xié)同、多要素聯(lián)動的傳統(tǒng)文化“雙創(chuàng)”生態(tài)圈。

具體而言，教學(xué)改革夯實育人根基，科研創(chuàng)新提升學(xué)術(shù)內(nèi)涵，文化傳承激活資源價值，旅游拓展拓寬傳播路徑，創(chuàng)業(yè)實踐促進成果轉(zhuǎn)化。五者之間互為支撐、彼此賦能，形成從理論教學(xué)到社會實踐、從文化保護到產(chǎn)業(yè)發(fā)展的完整閉環(huán)，有效推動傳統(tǒng)文化資源在當(dāng)代語境下的系統(tǒng)性活化與創(chuàng)新性發(fā)展。

（四）關(guān)系闡釋：構(gòu)建“南陽方案”新范式

在本項目的系統(tǒng)設(shè)計中，“雙環(huán)—四路—五維”構(gòu)成了一個邏輯嚴密、層層遞進的改革架構(gòu)，三者之間形成了從微觀機制到中觀路徑，再到宏觀格局的有機整體。

第一層次是“雙環(huán)驅(qū)動”，它奠定了改革的微觀運行機制。這一層次聚焦于教學(xué)活動的內(nèi)部運行邏輯，通過“課程閉環(huán)”和“過程閉環(huán)”的雙重設(shè)計，解決了“如何教”與“如何學(xué)”的核心問題。內(nèi)環(huán)在單門課程中實現(xiàn)從問題導(dǎo)入到成果凝練的完整研創(chuàng)循環(huán)，確保每門課程都是一個獨立而完整的研究訓(xùn)練單元；外環(huán)則貫穿研究生三年培養(yǎng)全過程，通過“固本培元—轉(zhuǎn)識成智—研創(chuàng)貫通”的遞進路徑，實現(xiàn)能力的系統(tǒng)性提升。兩個閉環(huán)通過“課程課題化、課題課程化”的機制相互耦合，形成了持續(xù)強化的育人生態(tài)，為整個改革奠定了堅實的基礎(chǔ)運行架構(gòu)。

在雙環(huán)驅(qū)動確立育人機制的基礎(chǔ)上，“四路并進”構(gòu)建了改革的中觀實施路徑。這一層次將微觀的教學(xué)機制轉(zhuǎn)化為具體的實踐行動，明確了改革落地的四個關(guān)鍵方向：以“課程改革”筑牢教育根基，以“數(shù)字技術(shù)”注入創(chuàng)新動能，以“校地協(xié)同”拓展實踐場域，以“學(xué)生雙創(chuàng)”激發(fā)內(nèi)生動力。四條路徑相互支撐、協(xié)同發(fā)力，形成了從課程建設(shè)到技術(shù)賦能、從校地合作到學(xué)生創(chuàng)新的完整操作鏈條，確保改革理念能夠通過具體渠道落到實處。

在前兩個層次的基礎(chǔ)上，“五維融合”最終形成了改革的宏觀發(fā)展戰(zhàn)略。這一層次突破了單一教學(xué)改革的局限，通過將教學(xué)改革、科研創(chuàng)新、文化傳承、旅游拓展和創(chuàng)業(yè)實踐五大維度有機貫通，構(gòu)建了多領(lǐng)域協(xié)同、多要素聯(lián)動的“雙創(chuàng)”生態(tài)圈。五維融合不僅實現(xiàn)了教育體系內(nèi)部的深度變革，更促進了教育與產(chǎn)業(yè)、文化傳承與經(jīng)濟發(fā)展、學(xué)術(shù)研究與社會服務(wù)之間的良性互動，為項目的可持續(xù)發(fā)展提供了系統(tǒng)性保障。

“雙環(huán)—四路—五維”架構(gòu)形成了嚴密的邏輯體系：“雙環(huán)驅(qū)動”奠定微觀育人機制，通過課程與過程雙閉環(huán)實現(xiàn)能力遞進；“四路并進”構(gòu)建中觀實施路徑，將育人機制轉(zhuǎn)化為課程改革、數(shù)字賦能、校地協(xié)同與學(xué)生雙創(chuàng)的具體行動；“五維融合”形成宏觀發(fā)展格局，實現(xiàn)教學(xué)、科研、文化、旅游、創(chuàng)業(yè)的深度協(xié)同。三者環(huán)環(huán)相扣，形成從內(nèi)核機制到實施路徑再到生態(tài)格局的完整教改系統(tǒng)。

四、成效與價值：育人質(zhì)量顯著提升，文化創(chuàng)新特色彰顯

（一）育人成效顯著：能力提升與成果轉(zhuǎn)化雙豐收

1.人才培養(yǎng)質(zhì)量全面提升

兩屆學(xué)生85%的論文選題、95%的學(xué)科競賽項目直接源于課程課題，實現(xiàn)“課程—論文—能力”一體化發(fā)展。2023級中國古典文獻學(xué)專業(yè)研究生1人，獲批研究生創(chuàng)新基金項目“大國工匠，文脈傳承：北宋李誡《營造法式》的文旅開發(fā)”，發(fā)表學(xué)術(shù)論文《東漢劉珍詩文研究》；2024級中國古典文獻學(xué)專業(yè)6人，獲研究生創(chuàng)新基金項目“《臥龍崗志》校注與清初地方文化建構(gòu)研究”，團隊項目“承拓印韻，繼漢畫魂：漢畫拓印技藝保護及傳承調(diào)查——以南陽漢畫像石為例”獲第十七屆“挑戰(zhàn)杯”河南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽決賽一等獎，項目“漢紋智繪，石韻新生——解碼千年畫像密碼，開啟紋樣創(chuàng)享時代”“稚翼傳薪——非遺童書云創(chuàng)計劃與公益教育賦能行動”獲中國大學(xué)生國際創(chuàng)新大賽省級決賽三等獎。兩屆學(xué)生85%的學(xué)位論文選題直接源于課程課題。

2.科研成果社會服務(wù)雙推進

近兩年文獻學(xué)課程團隊到賬總經(jīng)費近60萬元，包括獲批國家社科基金4項（包括“河南唐河方言詞典”“出土漢畫所見漢代大一統(tǒng)思想研究”“西周標準器銘文整理與研究”“近體律詩研究”）、全國高校古籍整理委會重點項目3項（如“湖南省圖書館藏王鳴韶《鶴溪文稿》校箋”“朱乾《樂府正義》點校”“《韻府群玉》校箋”）、河南省社科規(guī)劃項目3項（如“河南呈現(xiàn)儒釋道優(yōu)秀傳統(tǒng)文化漢畫的整理、修復(fù)及在中國式現(xiàn)代化偉大實踐中的應(yīng)用研究”“清代河南學(xué)者張宗泰著作兩種整理與研究”“哲學(xué)社會科學(xué)實驗室賦能河南省漢畫像石數(shù)字修復(fù)與活化利用路徑研究”）。

師生協(xié)作完成《中州集略》《魯巖所學(xué)集》《謙光堂詩集》等3部古籍整理，第4部《中州先哲傳》整理中。“漢畫像石數(shù)字修復(fù)與呈現(xiàn)實驗室服務(wù)團隊”獲省級通報表揚，成果直接服務(wù)地方文博機構(gòu)。堅持以科研創(chuàng)新驅(qū)動社會服務(wù)，實現(xiàn)學(xué)術(shù)價值與社會效益的雙向賦能。

一方面，實施科技成果轉(zhuǎn)化、服務(wù)經(jīng)濟社會發(fā)展。2025年5月至6月，與河南省芯智聯(lián)網(wǎng)絡(luò)科技有限公司合作，開展“南陽特色企業(yè)文化開發(fā)與品牌建設(shè)”橫向項目。該項目的特色在于，摒棄傳統(tǒng)品牌設(shè)計思路，運用中國語言文學(xué)的文化闡釋、文本敘事與創(chuàng)意寫作能力，深度挖掘南陽“醫(yī)圣”張仲景的文化內(nèi)核，將其養(yǎng)生智慧與現(xiàn)代企業(yè)理念相融合，為企業(yè)量身打造了一套既有深厚文化底蘊又符合現(xiàn)代審美的品牌故事與視覺體系。項目成果直接應(yīng)用于企業(yè)產(chǎn)品包裝、市場推廣和企業(yè)文化建設(shè)，有效提升了品牌附加值和市場競爭力。隨后，又將此模式復(fù)制至南陽唐王府博物館，推動《謙光堂詩集》整理成果轉(zhuǎn)化為文旅資源，系統(tǒng)開發(fā)博物館展覽、研學(xué)課程與文創(chuàng)商品，探索出一條人文學(xué)科直接服務(wù)地方經(jīng)濟、實現(xiàn)文化價值向經(jīng)濟價值轉(zhuǎn)化的有效路徑。

另一方面，聚焦人才培養(yǎng)與國家戰(zhàn)略需求的深度融合，構(gòu)建“課程指導(dǎo)—項目孵化—競賽錘煉—成果轉(zhuǎn)化”全鏈條創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育生態(tài)，成功指導(dǎo)學(xué)生團隊將學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化為具有現(xiàn)實意義的服務(wù)項目。例如，《文旅南陽，健康仲景》項目榮獲2024年“挑戰(zhàn)杯”省賽銅獎；《稚翼傳薪》項目聚焦鄉(xiāng)村教育振興，獲2025年國際創(chuàng)新大賽省賽三等獎。更關(guān)鍵的是，積極推動項目從賽場走向市場，《文旅南陽，健康仲景》與《智匯漢賢》等項目已成功入駐眾創(chuàng)空間，實現(xiàn)從“學(xué)術(shù)創(chuàng)意”到“社會實績”的跨越。這一模式不僅錘煉了學(xué)生的創(chuàng)新精神與實踐能力，更形成了持續(xù)產(chǎn)出社會服務(wù)成果的人才培養(yǎng)機制與項目孵化機制，彰顯了教育服務(wù)社會的深層價值。

（二）文化創(chuàng)新特色鮮明：多維融合構(gòu)建傳承新體系

1.首創(chuàng)五維融合模式，打造“雙創(chuàng)”生態(tài)圈

突破了傳統(tǒng)文獻學(xué)教學(xué)的封閉循環(huán)，創(chuàng)新性地將教學(xué)改革、科研創(chuàng)新、文化傳承、旅游拓展、創(chuàng)業(yè)實踐五大領(lǐng)域有機串聯(lián)，構(gòu)建了以課程為樞紐、多產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展的傳統(tǒng)文化創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新性發(fā)展生態(tài)體系。

2.打造“數(shù)字人文”新范式，推動技術(shù)賦能傳承

依托河南省“漢畫像石數(shù)字修復(fù)與呈現(xiàn)實驗室”平臺，系統(tǒng)構(gòu)建“數(shù)字化采集—智能處理—創(chuàng)意轉(zhuǎn)化—文旅融合”一體化路徑。對《謙光堂詩集》《中州集略》等珍稀古籍試試全文數(shù)字化存檔與文本挖掘，實現(xiàn)古籍資源智能檢索與活化利用，構(gòu)建了“文獻活化—數(shù)字賦能—文旅融合”的創(chuàng)新生態(tài)，成為“新文科”建設(shè)典范。

3.構(gòu)建“校地共生”長效機制，實現(xiàn)資源雙向賦能

與地方文博機構(gòu)、企業(yè)建立深度合作關(guān)系，通過“高校智力資源輸出、地方平臺支撐、成果反哺發(fā)展”的協(xié)同模式，實現(xiàn)文化資源與產(chǎn)業(yè)需求的有效對接，形成互利共贏的可持續(xù)發(fā)展格局。

4.創(chuàng)新學(xué)生主體傳承路徑，激發(fā)文化傳承活力

轉(zhuǎn)變育人理念，推動學(xué)生從文化傳承的“旁觀者”向“主導(dǎo)者”轉(zhuǎn)變。通過科研項目、雙創(chuàng)競賽、志愿服務(wù)等多元途徑，引導(dǎo)學(xué)生在文獻整理、創(chuàng)意轉(zhuǎn)化與社會推廣全鏈條中深度參與，培養(yǎng)兼具專業(yè)素養(yǎng)、創(chuàng)新精神與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)男聲r代文化傳承人。

（三）推廣價值凸顯：構(gòu)建可復(fù)制的文科教改新范式

圍繞立德樹人根本任務(wù)，以文獻學(xué)課程體系改革為突破口，構(gòu)建起“課程引領(lǐng)、科技賦能、校地協(xié)同、學(xué)生主體”的融合育人體系，形成了具有廣泛推廣價值的文科教學(xué)改革與文化傳承創(chuàng)新范式。其核心價值體現(xiàn)在以下五個方面：

1.模式可復(fù)制，結(jié)構(gòu)清晰易推廣

通過構(gòu)建“課程·過程雙閉環(huán)”育人機制，有機整合教學(xué)、科研、文化、旅游、創(chuàng)業(yè)五大要素，形成螺旋上升的育人生態(tài)。該模式結(jié)構(gòu)清晰、路徑明確，既適用于綜合性大學(xué)的跨學(xué)科融合實踐，更可為資源相對有限的地方院校提供了切實可行的文科教改方案，展現(xiàn)出廣泛的辦學(xué)適應(yīng)性。

2.方法普適性強，數(shù)字賦能新文科

以“數(shù)字人文”為核心驅(qū)動，將大數(shù)據(jù)、人工智能等前沿技術(shù)深度融入傳統(tǒng)人文學(xué)科，開創(chuàng)文科教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型新路徑。該方法不僅適用于文獻學(xué)專業(yè)升級，更能快速拓展至歷史學(xué)、考古學(xué)、美術(shù)學(xué)、文旅管理等相鄰領(lǐng)域，為打破學(xué)科壁壘、推動“新文科”建設(shè)提供了重要方法論支撐。

3.資源適配廣，因地制宜顯特色

依托地方特色文化資源開展教學(xué)與科研，實現(xiàn)“在地化”融合創(chuàng)新。在河南省教育科學(xué)規(guī)劃項目“四新融合與地域文化雙重視域下高校文獻學(xué)課程教學(xué)研究”（鑒定良好）支持下，驗證了該模式對不同地域、不同類型文化資源的靈活適應(yīng)性。無論是中原古籍、江南文書、西北簡牘還是民族典籍，均可依托此模式實現(xiàn)“一地一策”實現(xiàn)特色化改造，形成“依托地方、賦能地方”的資源活化閉環(huán)。

4.政策契合深，服務(wù)戰(zhàn)略導(dǎo)向明

深度契合文化強國、教育強國戰(zhàn)略部署，精準對接高校服務(wù)地方、傳承文化、培養(yǎng)時代新人的時代使命。在課程思政、產(chǎn)教融合、文化創(chuàng)新等領(lǐng)域的實踐成果，與當(dāng)前高等教育改革方向高度契合，展現(xiàn)出顯著的政策前瞻性與社會認同度。

5.育人成效實，知行合一塑人才

通過課程項目化、科研實踐化、服務(wù)常態(tài)化的人才培養(yǎng)路徑，構(gòu)建“教學(xué)—科研—服務(wù)—成長”循環(huán)機制。該機制有效破解了文科教育中理論與實踐脫節(jié)的難題，為培養(yǎng)知行合一的高層次文科人才培養(yǎng)提供了經(jīng)過實踐檢驗的典型范例。

五、啟示與展望：立足當(dāng)下提煉智慧，面向未來擘畫藍圖

（一）五大啟示：總結(jié)經(jīng)驗，把握規(guī)律

南陽師范學(xué)院文獻學(xué)課程改革的成功實踐，為新時代高校文科教育改革與文化傳承創(chuàng)新提供了有益啟示：

1.課程是根基。高校文化傳承創(chuàng)新都必須植根于課堂教學(xué)。只有將文化資源系統(tǒng)轉(zhuǎn)化為課程資源，才能實現(xiàn)文化傳承的可持續(xù)性；

2.技術(shù)是引擎。數(shù)字技術(shù)是激活傳統(tǒng)文化、連接現(xiàn)代生活的關(guān)鍵變量，善用技術(shù)，能讓古老文明煥發(fā)時代光彩；

3.融合是關(guān)鍵。單一學(xué)科、單一領(lǐng)域難以承載文化“雙創(chuàng)”的重任。必須打破學(xué)科壁壘，跨學(xué)科、跨領(lǐng)域、跨行業(yè)的深度融合是激發(fā)創(chuàng)新效應(yīng)的必然路徑；

4.科研是靈魂。科研為文化傳承創(chuàng)新提供學(xué)理支撐與深度挖掘，是“創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”的源頭活水，確保所有實踐建立在嚴謹?shù)膶W(xué)術(shù)研究之上；

5.學(xué)生是未來。必須將學(xué)生置于文化傳承的中心位置，只有讓學(xué)生成為文化傳承的參與者、創(chuàng)新者，通過實踐鍛煉其能力，通過創(chuàng)新激發(fā)其熱情，才能培養(yǎng)真正的文化傳人。

（二）四大展望：明確方向，擘畫未來

展望未來，南陽師范學(xué)院將繼續(xù)深化“課程—能力—文化—產(chǎn)業(yè)”四維聯(lián)動機制，推動文獻學(xué)課程改革向更深層次、更廣領(lǐng)域拓展：1.完善“數(shù)字人文平臺”建設(shè)，推動漢畫像石、古籍文獻等資源的全域數(shù)字化與智能化開發(fā)；2.強化與地方文博機構(gòu)、企業(yè)的戰(zhàn)略合作，打造“校地共生”升級版；3.推動“南陽方案”走出河南，面向全國高校推廣，為構(gòu)建中國特色、中國風(fēng)格、中國氣派的新文科教育體系貢獻智慧；4.持續(xù)探索文化傳承與立德樹人深度融合的路徑，培養(yǎng)更多具有文化自信與創(chuàng)新能力的文科高層次人才。

我們相信，在守正創(chuàng)新的道路上，高校不僅是知識的殿堂，更應(yīng)成為文明的燈塔，照亮傳統(tǒng)與現(xiàn)代交融的未來。

【作者馬曉玲，系南陽師范學(xué)院文化產(chǎn)業(yè)研究院院長、副教授；本文系河南省青年骨干教師項目“四新融合與地域文化雙重視域下高校文獻學(xué)課程改革與”（項目編號：2023GGJS121）、2023年河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“基于研究性教學(xué)理念、面向科研能力養(yǎng)成的文獻學(xué)課程體系建設(shè)與實踐”（項目編號：2023SJGLX295Y）、2024年度河南省高等教育教學(xué)改革研究與實踐項目“考文獻而愛舊邦：中文專業(yè)推進思政元素融入文獻學(xué)課程教學(xué)的改革與創(chuàng)新研究”（項目編號：2024SJGLX0743）的階段性研究成果】