面對高職思政課實踐教學長期存在的學生參與度不高、教學形式單一、育人合力不足、評價體系不科學等痛點，一項名為“三維融創(chuàng)、四堂聯動”的創(chuàng)新教學模式應運而生。該模式通過重塑教學主體、貫通教學過程、整合教學資源，將理論主課堂、校內實踐小課堂、社會實踐大課堂與網絡云課堂深度融合，成功破解了思政課“知信行”轉化的難題，為新時代高職院校培養(yǎng)擔當民族復興大任的時代新人提供了可資借鑒的生動范本。

(一)時代呼喚：思政課為何必須“動起來”?

“思政課不僅應該在課堂上講，也應該在社會生活中來講。”習近平總書記的重要指示為思政課改革創(chuàng)新指明了方向。黨的二十大報告也明確要求，用黨的科學理論武裝青年，用黨的初心使命感召青年。對于以培養(yǎng)高素質技術技能人才為己任的高職院校而言，如何讓思政課不僅“聽起來有料”，更能“做起來有用”，成為一項緊迫的時代課題。

傳統(tǒng)思政課教學多局限于教室，偏重理論灌輸，容易與高職學生動手能力強、思維活躍的特點產生脫節(jié)。報告指出，舊有模式存在四大瓶頸：學生主體性缺失，教學模式“生硬化”“單向化”;教師實踐指導能力參差不齊，育人合力不足;特色實踐平臺匱乏，資源整合度低;教學評價“重知輕行”，缺乏科學精準的體系。 這些問題直接影響了思政課的親和力、針對性和實效性。

在此背景下，深入探索并構建一套符合高職教育規(guī)律、能激發(fā)師生內生動力的思政課實踐教學模式，不僅是加強思政課程自身創(chuàng)新、提升職業(yè)教育教學質量的關鍵舉措，更是堅守社會主義意識形態(tài)主陣地、實現為黨育人、為國育才戰(zhàn)略目標的必然要求。

(二)破局之道：“三維融創(chuàng)”與“四堂聯動”的內涵與創(chuàng)新

“三維融創(chuàng)、四堂聯動”模式并非簡單的教學形式疊加，而是一場深刻的系統(tǒng)性改革。其核心在于以“立德樹人”為根本任務，堅持學生主體地位，通過多維融合與課堂聯動，實現思政教育從“平面化”向“立體化”的轉變。

1. “三維融創(chuàng)”：構建全方位、全鏈條、高質量的實踐教學新體系

所謂“三維”，即從三個維度對實踐教學進行頂層設計：

主體“全覆蓋”：打破過去少數學生參與實踐的局限，將實踐教學覆蓋全體在校生。同時，構建“大師資”隊伍，既發(fā)揮思政課專職教師的“主力軍”作用，也吸納輔導員、行業(yè)專家等作為“協同軍”，形成全員育人格局。實踐基地則充分利用校內特色場館(如校史館、高鐵實訓室)和校外紅色資源(如二七紀念塔)，打造“鐵路特色+中原文化”的實踐體系。

過程“全鏈條”：根據學生成長規(guī)律，設計環(huán)環(huán)相扣的實踐教學鏈條。大一側重“學”，夯實理論根基;大二側重“做”與“研”，通過社會調研、思政展演等方式深入社會;大三側重“創(chuàng)”，結合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、紅色之旅等，實現知識與能力的升華。這種閉環(huán)管理確保了實踐教學不斷線、有深度。

內容“高質量”：堅持“塑形”與“鑄魂”并重。一方面，緊密結合時代要求與學生生活，開展如“二十大精神宣講”、“走進鄉(xiāng)村看振興”等鮮活活動;另一方面，發(fā)揮網絡優(yōu)勢，打造線上線下同頻共振的融媒體育人矩陣，使思政課成為學生愛聽愛上的“網紅課”。

2. “四堂聯動”：打通思政育人的“最后一公里”

“四堂聯動”是“三維融創(chuàng)”理念的具體實施路徑，旨在打破課堂邊界，實現育人時空的無縫銜接。

理論主課堂：講“活”理論，筑牢思想根基。 這里是系統(tǒng)的理論武裝陣地。通過角色扮演(如模擬扶貧干部)、情景體驗(如模擬駕駛復興號)、主題辯論等創(chuàng)新方法，將抽象理論轉化為情感體驗，激活課堂氛圍，讓真理“入耳入心”。

校內實踐小課堂：做“火”活動，營造育人氛圍。 作為第二課堂，它讓思政教育融入校園生活。通過舉辦“傳承紅色基因”演講比賽、創(chuàng)作思政主題微電影、開展“綠色校園”環(huán)保實踐等品牌活動，讓學生在親身參與中陶冶情操，實現文化育人、活動育人。

社會實踐大課堂：點“亮”資源，深化國情認知。 這是連接校園與社會的橋梁。通過建立穩(wěn)定的校外實踐基地，組織學生深入企業(yè)、鄉(xiāng)村、社區(qū)，開展志愿服務、社會調查、職業(yè)體驗等，讓學生在實踐中了解國情、服務社會，真正把“讀萬卷書”與“行萬里路”結合起來。

網絡云課堂：“云”上延展，打破時空限制。 借助VR/AR技術、社交媒體、在線平臺，打造“永不落幕”的實踐課堂。學生可以“云參觀”革命紀念館，參與“線上志愿服務”，在虛擬仿真項目中協作學習，實現了實踐教學的廣覆蓋和深互動。

(三)實踐成效：從“要我學”到“我要實踐”的生動轉變

該模式的實施，帶來了思政課教學面貌的深刻變化。

最顯著的成效是學生主體性的真正回歸。報告描述，通過“行走的思政課”、大學生講思政課、思政展演等項目，學生從被動的“旁觀者”轉變?yōu)榉e極的“參與者”和“創(chuàng)造者”。他們自編自導自演《大罷工》、《糧票的故事》等節(jié)目，拍攝《紅色風暴》、《攀登》等微電影，在主動“說”和“演”的過程中，實現了從“要我學”到“我要學”、從“要我實踐”到“我要實踐”的根本性轉變。

其次，教學針對性和職業(yè)契合度大幅提升。模式牢牢把握“融通職業(yè)要求”這條主線，根據不同專業(yè)特點設計實踐項目。例如，帶領商學院學生赴對口幫扶縣開展電商助農，組織護理學院學生走進鄉(xiāng)村醫(yī)館進行健康宣講。這種與專業(yè)緊密對接的“精準思政”，讓學生深刻感受到思政素養(yǎng)與未來職業(yè)發(fā)展的內在聯系，工匠精神、勞模精神得以自然滋養(yǎng)。

此外，協同育人機制得以鞏固，評價體系更趨科學。“三維融創(chuàng)”促進了校內各部門、校社政企的深度合作。同時，評價體系不再唯分數論，而是結合線上學習數據、線下實踐表現、成果匯報等多維度指標，實現對學生學習效果和教師教學質量的綜合性、過程性評價，推動了教學相長。

(四)啟示與展望：為新時代“大思政課”建設提供高職方案

“三維融創(chuàng)、四堂聯動”模式的探索成功，為全國高職院校的思政課改革提供了寶貴經驗。

其一，它證明高職思政課必須緊扣“職業(yè)性”和“實踐性”兩大特質，這是其生命力的源泉。 職業(yè)教育以就業(yè)為導向，培養(yǎng)的是生產、服務、管理一線的高素質技術技能人才。這一本質屬性決定了高職思政課不能是“空中樓閣”，而必須與學生的專業(yè)學習、未來職業(yè)和日常生活緊密相連。該模式通過“融通職業(yè)要求”這條主線，將工匠精神、勞模精神、職業(yè)道德等要素無縫嵌入專業(yè)實踐、實習實訓和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動中，讓學生在實踐中真切體會到良好的思想政治素養(yǎng)是未來職業(yè)生涯發(fā)展的“壓艙石”和“助推器”。這種“潤物細無聲”的融入，遠比生硬的說教更具說服力和感染力，真正實現了思政教育從“外在要求”到“內在需求”的轉化。

其二，該模式為“大思政課”理念提供了可復制、可操作的運行機制支撐。 “大思政課”強調要善用社會資源，打破課堂邊界，但如何有效“善用”與“打破”一直是各高校面臨的實踐難題。“三維融創(chuàng)”從頂層設計上解決了資源整合與過程管理的問題，“四堂聯動”則提供了具體的方法論和路徑。它清晰地展示了如何將豐富的紅色資源、行業(yè)資源、社會資源轉化為系統(tǒng)的教學項目，如何將線上的“云”活動與線下的“行走”體驗有機結合，如何讓思政課教師、專業(yè)課教師、輔導員、企業(yè)導師等形成育人合力。這套系統(tǒng)化的操作方案，使得“大思政課”建設不再是模糊的概念，而是有章可循、有據可依的扎實行動，為其他院校提供了極具參考價值的“樣板間”。

展望未來，這一模式的深化與推廣仍面臨廣闊空間與新的挑戰(zhàn)。隨著國家對新質生產力和職業(yè)教育高質量發(fā)展提出更高要求，思政課實踐教學也需與時俱進。

下一步，模式的深化可著眼于“數字化轉型”與“評價體系精細化”。 一方面，利用人工智能、大數據等前沿技術，開發(fā)更智能、更個性化的虛擬實踐場景和資源庫，實現對學生學習過程的精準分析、對實踐效果的智能評估，打造“智慧實踐”新形態(tài)。另一方面，需進一步細化“三維四堂”中各環(huán)節(jié)的考核標準，建立更科學、更全面的學生思政素養(yǎng)成長檔案，將實踐育人成效的評價從“軟指標”變?yōu)椤坝哺芨堋保纬筛佑辛Φ募钆c反饋機制。

在推廣層面， 該模式源于高職院校的土壤，但其“以學生為中心、多維融合、課堂聯動”的內核，對應用型本科乃至普通高等教育的思政課改革都具有啟發(fā)意義。未來，可通過建立跨校聯盟、共享實踐基地、共研教學標準等方式，推動成果在更廣范圍內轉化應用，形成百花齊放的高校思政課實踐教學新生態(tài)。

結語

“三維融創(chuàng)、四堂聯動”高職思政課實踐教學模式的探索，是一次成功的“破壁”之旅。它破除了理論與實踐的壁壘，打通了校內與校外的隔閡，融合了線上與線下的優(yōu)勢，最終目標是打破學生心中對傳統(tǒng)思政課的“心墻”。當思政課變得“有知有味”、可感可觸，當學生能在廣闊的天地中思考理論、在生動的實踐中堅定信仰，立德樹人的根本任務便真正落到了實處。這不僅是思政課教學改革的勝利，更是新時代職業(yè)教育培養(yǎng)讓黨放心、愛國奉獻、擔當復興大任時代新人的堅實一步。

研究項目：2024年河南省高等教育教學改革研究于實踐項目：交通強國視域下高職思政課“一主線，三融合，四驅動”實踐教學育人模式研究，課題編號：2024SJGLX1033

鄭州鐵路職業(yè)技術學院 2025年特色校園文化建設項目：鐵院文化品牌塑造與傳播策略研究，課題編號：2025XYWH015

作者簡介：陳冬麗(1979年7月-)，女，河南澠池人，鄭州鐵路職業(yè)技術學院副教授，主要研究方向：思想政治教育。